那些微不足道的回饋，是我的奧運金牌

作者：翁岱琴口述、張恩加採訪撰稿 來源：期刊 – 20220724靈糧週報 – 2022-07-22出版 類別：生活園地

我的母親原本是喜樂家族的老師，授課一段時間後，她必須回加拿大，於是跟執行長潘秀霞牧師引介我，就這樣，我加入了喜樂家族的行列，成為教學老師。起初是教舞蹈，現在則是教戲劇。目前有兩個班級，一個是一般的戲劇培訓，另一個是專門針對巡迴演出的學員來做培訓。

這些年來，接觸喜樂家族這個特殊的族群之後，我對於人生的看法有了一些改變。

重新思考成功與卓越

我在十幾歲時就信了主，原生家庭算是平順而美好。從小，我就是韻律體操選手。韻律體操是一項徒手或手持輕器械，如繩、環、球、棍棒及彩帶，在音樂伴奏下進行的體育運動項目，不但以自然性、韻律性動作為基礎，更經過藝術加工的動作，達到所謂「美的極致」。這是一項競技性的運動，對選手來說，最重要的就是參加比賽，贏得好成績，不斷地追求卓越，追求成功，最終目標是奧運金牌，如果沒有達到這個目標，怎麼算得上是卓越、是成功呢？那時的我，跟上帝的禱告內容都是圍繞在自己的比賽和成績，以及追逐世俗的價值——「沒有金牌，就甚麼都不是」，現在回想起來，這樣的價值觀其實滿扭曲的。

教了喜樂家族的孩子以後，顛覆了我以前所認為的成功與卓越。當我看到這群孩子經過訓練後站上舞臺表演，雖然他們的動作不是很完美，但我可以很明顯的看到神的榮耀在他們身上展現，有一股強大的生命力迸發出來，我心想，難道這不是成功與卓越嗎？過去我一直糾結於那塊金牌，它真的能夠代表成功與卓越嗎？我相信，上帝眼中的成功與卓越不同於世俗，從上帝的眼光來看，每一個生命都很寶貴，都有屬於他自己的美麗。

教學的挑戰

教導特殊孩子當然需要一些方法，內容通常分為兩個部分，一個是提升現階段的能力，另一個是針對下一個製作所需要的能力，來做課程設計。例如某個班級，我可以感覺到他們肢體語言的表達，甚至面部表情都做得不錯，但是口語表達比較缺乏，我就會加強口語部分。可能需要從很細微的部分教起，比如從詞彙到整個句子的組成，甚至包括邏輯思考的能力。因為特殊孩子有時候並不明白問題的重點到底在哪裡，這時候，我就會特別設計一些遊戲或活動，來幫忙提升這方面的能力。

相反的，如果口語表達沒問題，例如有些孩子平常有固定工作，簡單的人際溝通能夠運用自如，但是戲劇本身需要比較誇張的表現，這時候就必須透過一些訓練，讓他們的肢體動作可以更放得開。

教學過程中最具挑戰的，就屬情感的理解與表達了。比如，要某個孩子飾演家長，他沒有這樣的經歷，如何讓他明白身為家長的內心情感，以及面對某個事件時可能會產生哪些情緒波動，這是非常困難的一件事。我會採取類比的方式，例如找一些他可能有過的生活經驗，然後請他去揣摩，再試著演出來。另一個方法是請孩子去觀察自己或別人的家長，在碰到那些事情時會有什麼樣的反應，情緒上又會有哪些展現。經過一番引導，他們就能夠在生活細微處慢慢體會和覺察。

簡單說，就是不同的孩子、不同的面向，要用不同的方式引導，所有動作——即使是一般人認為很簡單的動作，都必須分解得更細，而且往往需要一段滿長的時間，才能看到果效。某個動作可能重複練習了好一段時間，一直沒有任何突破，忽然有一天，看到某個孩子瞬間學會了、突破了，哇！對我來說，那真是最欣慰的時刻！不但眼睛一亮，心裡也開了好幾朵花！

還有一件令我難忘又感動的事。有個自閉症男孩，我曾經教過他幾年的時間，後來他離開我的班級後消失了好多年，有一天，他突然出現在我面前，主動來跟我打招呼。他沒辦法像一般人跟我寒暄說：「老師，你最近好嗎？」他所能做的，就是說一句：「岱琴老師……」說完這句話，他顯得很開心，我呢，則是滿滿的感動。還有些孩子會把事先準備好的小禮物，如糖果或是自己摺的小星星，拿來給我，雖然他無法說很多客套的話語，但我能讀懂他有那份心……。這些回饋，或許在別人看來是那麼的微不足道，對我而言，卻是很大的鼓舞跟成功。

「即或不然」的信心

回想自己的信仰旅程，早期總是祈求神要保守這個，保守那個；準備參加韻律體操比賽了，就求神讓我拿到好成績；直到有了一些其他的生命經歷，才慢慢感受到「即或不然」的信心——也就是，當環境或生活讓我覺得沒有被祝福，或是事情沒有按照自己所想像的那樣去發生的時候，我仍然要抓住神，要倚靠祂，相信祂。正如詩篇九十一篇2～14節所說：「……我要論到耶和華說：他是我的避難所，是我的山寨，是我的神，是我所倚靠的。他必救你脫離捕鳥人的網羅和毒害的瘟疫……你必不怕黑夜的驚駭，或是白日飛的箭，也不怕黑夜行的瘟疫，或是午間滅人的毒病。雖有千人仆倒在你旁邊，萬人仆倒在你右邊，這災卻不得臨近你……神說：因為他專心愛我，我就要搭救他；因為他知道我的名，我要把他安置在高處……。」

疫情升溫，人心惶惶，這段經文大大的安慰了專心愛主的人！

(翁岱琴為喜樂家族教師)